تعريف تخصص إعداد معلمي اللغة التركية:

تخصص المعلم هو فكرة أن معلمي المدارس الابتدائية لم يعودوا يقومون بتدريس جميع الموضوعات ، ولكن بدلاً من ذلك يركزون على القليل فقط. نظرًا لأن جميع المعلمين من درجة معينة سيتخصصون في عدد محدود من الموضوعات ، فإن العدد الإجمالي للمعلمين لكل طالب يظل كما هو ، ولكن كل معلم لديه المزيد من الوقت للاستثمار في موضوعه / موضوعها. الفكرة هي أن هذا التخصص له تأثير إيجابي على جودة التدريس لدى المعلمين وعلى أداء التلاميذ.

تم اختبار هذه الفكرة في تجربة حديثة واسعة النطاق بواسطة فراير (2016). أجريت هذه الدراسة التي استمرت لمدة عامين في الصفوف من 3 إلى 5 من بين 50 مدرسة في تكساس (الولايات المتحدة الأمريكية). واصلت نصف المدارس التدريس كالمعتاد ، بينما في النصف الآخر تخصص المعلمون. ما لم يتغير هو أن المعلمين استمروا في تدريس (فقط) درجاتهم الخاصة ، ولم تتغير تشكيلات الفصل. ركزت هذه الدراسة بشكل خاص على الرياضيات والقدرة على القراءة.

على الرغم من التوقعات الإيجابية ، كان أداء تلاميذ المعلمين المتخصصين أسوأ من التلاميذ في حالة المراقبة. كان هذا التأثير واضحًا بشكل خاص في السنة الأولى من الدراسة. في السنة الثانية يتم تقليل التأثير الضار. علاوة على ذلك ، عندما ننظر إلى كلا العامين مجتمعين ، لا يوجد فرق بين المدارس المتخصصة وغير المتخصصة في نهاية العامين.

تاريخ تخصص اعداد معلمي اللغة التركية :

تتعزز أهمية تدريس اللغة الأجنبية بشكل مستمر وعالمي في قرننا هذا. تقوم جميع الدول تقريبًا بتعليم معلمي اللغات الأجنبية بناءً على متطلبات التوظيف وكذلك ترتيب البرامج التعليمية على هذا النحو. على وجه الخصوص ، يعد إرسال معلمي اللغات الأجنبية إلى الخارج أو إيلاء المزيد من الاهتمام لتدريس اللغات الأجنبية هي الأساليب الأساسية التي تستخدمها تلك الدول. إلى جانب ذلك ، يتم محاولة تطوير تعليم اللغة الأجنبية للمعلمين شخصيًا ، من خلال منحهم فرصًا مختلفة مثل إرسالهم إلى الخارج لإجراء مشاريع لغوية (Aydoğan and Çilsal ، 2007). اللغة الإنجليزية التي لا جدال في ضرورتها وأهميتها ، وهي أداة اتصال عالمية في العديد من المجالات ، تم تدريسها في جميع المدارس كواحدة من الدورات الإجبارية للبرنامج من قبل مدرسي اللغة الإنجليزية المعينين من قبل وزارة التربية الوطنية (كان ، 2005). لا شك أن النجاح في نظام التعليم يعتمد بشكل كبير على جودة المعلمين. يتحقق هذا النجاح من قبل المعلمين الذين يخططون ويطبقون ويقيمون الأنشطة التعليمية ، ويعيدون بناء أعمالهم عند تلقي التعليقات ذات الصلة. نتيجة لذلك ، يجب إعطاء هذه الخصائص بشكل صحيح للمعلمين المرشحين في برامج تدريب المعلمين. يتزايد الاهتمام بتدريس اللغة الأجنبية يومًا بعد يوم بسبب التطورات الاقتصادية والاجتماعية والتعليمية والعلمية (Aydoğan and Çilsal ، 2007). في عالمنا اليومي الذي اكتسب فيه التواصل أهمية كبيرة ، ومعرفة لغة واحدة أو أكثر ، كان تلبية وفهم الثقافات المختلفة متطلبات لا مفر منها لكل مجتمع (Işısağ and Demirel، 2010). يلعب تدريس اللغة الأجنبية في تركيا دورًا حيويًا من أجل متابعة التطورات في العلوم والتكنولوجيا والثقافة والفن والاقتصاد والسياسة على المستويات الأوروبية والعالمية ومن أجل مشاركة التطورات في تركيا مع العالم الخارجي. بدلاً من ذلك ، يجب أن تتمتع برامج تعليم معلمي اللغات الأجنبية بالجودة اللازمة للاستجابة لاحتياجات الدول. لتحقيق ذلك ، يجب تحديث برامج تعليم معلمي اللغات الأجنبية من خلال متابعة الابتكارات العالمية باهتمام (Coşkun ، 2009). تتزايد توقعات الدولة والقطاع الخاص من مدرسي اللغات الأجنبية بشكل كبير في الوقت الحاضر. يطلب المجتمع الواعي من معلمي اللغات الأجنبية أن يكون لديهم ميزات محددة (Aydoğan and Çilsal ، 2007). يتكون ملف تعريف معلم اللغة المثالي وفقًا لـ Cross (1995) من أربع خلفيات أساسية مثل كونه متعلمًا جيدًا ، وله معرفة تربوية ذات صلة ، ويؤثر على الطلاب من خلال المناهج والآراء الإيجابية ، وكونه نموذجًا جيدًا للطلاب. يصف Kuyumcu (2003) خصائص مدرس اللغة الجيد لأنه / هي نموذج للمعلومات المكتسبة حول تلك اللغة الأجنبية المعينة. يمكنه / يمكنه الاستفادة من ميزة كونه طالبًا يواجه مشكلات في إدخال اللغة الجديدة. يجب أن يكون على دراية بعناصر اللغة مثل اللغويات والصوتيات والقواعد والمفردات. يجب أن يكون على دراية بمنهجية المجال. نتيجة لرغبات المجتمع وأحكام العصر ، حظيت وظيفة تدريس اللغات الأجنبية في تركيا بشعبية كبيرة ، وقد طلبت أقسام تعليم اللغات الأجنبية بالجامعات من الطلاب.